公開日：2026年1月27日 午後4時34分（GMT）
著者: Nigel Newton
ナイジェル・ニュートン博士
英国・カーディフ・メトロポリタン大学 教育学講師
おそらく、後悔している教育の選択を少なくとも一つは覚えているでしょう。間違った科目を選んでしまうのは、怠惰や世間知らずのせいではなく、そのコースで実際に何を学ぶことになるのかに関する情報が不足しているだけです。
イングランドでは、この問題は16歳*に集中しています。若者は、例えばAレベル*を3つか4つ、あるいはTレベルを1つなど、限られた科目を選択することが求められます。これらの科目は、今後2年間だけでなく、将来の成功を左右する可能性があります。（編集者注*）
理論上は、オープンイブニング、パンフレット、体験セッション、キャリアプラットフォーム、ガイダンス面談など、多くのサポートが提供されています。しかし、16歳以降の教育において、学習意欲の低下や中退は依然としてよく見られる問題です。その理由の一つは、教育制度がコース選択をキャリア機会の問題として扱う一方で、奇妙なことにカリキュラムそのものについて十分に議論されていないことです。
これは重要な問題です。なぜなら、生徒たちは単に「資格*」を選んでいるのではないからです。彼らは何百時間もの学習（読書、執筆、実験、分析）を費やし、その後、特定の方法で評価されることを選んでいます。（編集者注*）
最近発表された研究で、私は珍しいデータセットを分析しました。それは、受講するAレベルコースについて、受講前に生徒がどう考えていたか、そして受講後にどの程度の成績を上げたかというデータです。
この研究は、ある学校のシックスフォーム* に通う191人の生徒を追跡調査したもので、彼らはAレベルコースの24科目にわたって674のアンケートに回答しました。アンケートは、そのシックスフォームで提供されるコースで生徒が取り組む必要がある特定のカリキュラムのトピックと評価方法に基づいて作成されました。（編集者注*）
アンケートでは、例えばAレベル生物学でDNAとは何か、どのように機能するかなど、DNAを学ぶことに10代の若者がどの程度興味を持つかを尋ねました。また、Aレベル地理で海岸線の管理と保全について学ぶことにどの程度興味を持つかも尋ねました。さらに、将来のキャリア志向や大学進学との関連で、コースをどのように捉えているかについても尋ねました。
十分なデータがある科目全体で、コースの内容への関心が高いと回答した学生は、コースを修了する可能性が有意に高くなりました。しかし、Aレベルが将来の雇用主に評価されると考えているか、あるいは大学進学に役立つと考えているかは、コース修了の可能性に影響を与える可能性が低いようです。
これは、キャリアがコース選択に関係ないという意味ではありませんが、キャリア志向だけでは、毎週のコース学習のプレッシャーの中で学生のモチベーションを維持するのに十分ではない可能性があることを示唆しています。
学校や大学はガイダンスを提供するために多大な努力を払っています。しかし、情報が多いからといって、コースの内容に真剣に取り組むとは限りません。これまでの研究によると、学生は与えられたコース情報に頼って意思決定をしていないことが多いことが示唆されています。
選択過多
これに関連して、心理学者が選択過多と呼ぶものがあります。私たちは選択肢があることを高く評価しますが、選択肢が増えると不安が増し、満足度が低下し、意思決定において近道を取る傾向が強まります。これが、学生がGCSE* で習ったと思っている科目や、友人が履修している科目を選ぶことで、意思決定を簡略化してしまう理由の一つです。（編集者注*）
また、恵まれない環境にある若者は、たとえ他の興味があっても、就職に最もつながりそうな科目に選択肢が狭まってしまうことがあります。
そして、もう一つの要素があります。選択の環境は競争によって形作られるのです。調査によると、シックスフォームは、授業内容に関する情報提供と同じくらい、オープンイブニングを生徒への売り込みに活用しています。
例えば、16歳以降の競争の激しい市場において、学校は、Aレベルの歴史が王室の陰謀ではなくチューダー朝時代の宗教に焦点を当てているという事実にこだわることは、生徒募集活動においてリスクを伴うと感じるかもしれません。「売り込む」ことと「情報提供」は必ずしも一致しません。
教育政策は、若者が16歳以降の選択を最適化問題として扱うことを暗黙のうちに想定しています。つまり、交換価値を最大化し、門戸を開き、戦略的に選択することです。これは、学習をトレードオフ、つまり今は我慢すれば後で利益が得られるというトレードオフに矮小化してしまう可能性があります。一部の学習者にとっては、これはうまくいきます。
多くの生徒にとって、特に注意が様々な方向に向けられ、将来への不安が高まっている場合は、そうではありません。
しかし、生徒が実際に学んでいることへの興味を失ってはいけません。興味は注意と努力を維持するものです。そもそも生徒のコース内容への興味レベルを把握していなければ、後々の成績不振が生徒とコースの相性の悪さによるものなのか、それとも指導と評価が生徒の関心を支える方法に限界があるのかを見極めることが難しくなります。
カリキュラム重視の指導が必要であり、カリキュラムと評価を早期に可視化し、シックスフォームや大学が生徒に提供するサービスの中心に据えるべきです。これは、16歳以降の教育について選択するティーンエイジャーを支援する方法の中核となるべきです。
さらに、カリキュラム固有の興味を信頼性を持って測定できれば、学校や大学はコースの提供、学習者の興味、そして成果の間のミスマッチを評価するのに役立ち、16歳以降の教育における「質」についての新しい考え方を生み出すことができます。
重要なのは、誰が中退するか、GCSEの成績が生徒の学業成績を予測できるかどうかだけではありません。シックスフォームやカレッジが、カリキュラム分野に対する生徒の内発的な興味を育んでいるかどうかも重要です。
教育における選択について、後悔を一切避けることは不可能ではないかもしれません。しかし、学習者に今後2年間でどのような知識に取り組み、習得したいかを尋ねることから始めれば、コース選択に関する疑問を大幅に軽減し、最初の難しい学期を乗り越える意欲を高めることができるでしょう。
この記事は、クリエイティブコモンズライセンス(CCL)の下で The Conversation と各著作者からの承認に基づき再発行されています。日本語訳は archive4ones(Koichi Ikenoue) の翻訳責任で行われており、The Conversationによる正式な翻訳ではありません。オリジナルの記事を読めます。original article.
（編集者注*）Wikipedia
16歳*： 日本の高校２年生に該当。大学への進学意志を決める学年。
Aレベル*： 大学進学を目指す学生が受講すべき学科・科目
資格*： 英国では、大学での成績だけでなく高校の成績も資格として一生評価される。これら試験・学位における成績が社会において問われることが多い。特に、政治家などでは大学の学位における一級（あるいはそれに準ずる二級上）を取り損ねた者はその資質を問われる場合がある。
シックスフォーム*： 大学進学者希望者が通う高等学校（主にEnglandの呼び方）
GCSE*： 日本の高校１年生にあたる学年の最後に受ける評価試験
