[Published: June 13, 2022 2.41pm AEST]
[Author: Margaret Kristin Merga]
マーガレット クリスティン メルガ 博士
ニューカッスル大学 教育学部 名誉上級講師
私たちはリテラシー（読み書き能力）が重要であることを知っています。残念ながら、オーストラリアの学生の多くは、日常生活に必要なリテラシーを達成することなく、何年にもわたって学校に通っています。
リテラシーの構築について考えるとき、私たちはおそらく英語学習領域について考えます。しかし、あなたの学校での時間を思い出してください。英語以外の学習分野で優れたリテラシースキルが必要だったことをおそらく覚えているでしょう。
ほとんどの学習分野にわたるあなたの知識とスキルは、あなたのリテラシースキルを通じて得られ、測定されました。たとえば、歴史についてのエッセイを書き、科学のレポートを作成し、数学でのワークアウトを説明する能力が成績に貢献しました。調査によると、生徒のリテラシーが数学と科学の成績にどのように影響するかがわかります。
オーストラリアのカリキュラムは、リテラシーをすべての学習分野で教えられる一般的な能力として位置付けています。それにもかかわらず、オーストラリアの学校の中には、学習領域全体で生徒のリテラシーを構築するための実践的な計画を含む全校のリテラシーポリシーを持っているものはほとんどありません。これは、私の次の本のオーストラリアとイギリスの学校のリテラシーポリシーの分析からの厄介な結論です。
私の以前の調査においても、オーストラリアの中等教師の多くは、自分たちの学校が、苦労しているリテラシー学習者を支援するための全校的アプローチを採用しているとは考えていません。リテラシーに苦しんでいる学生にとっては、英語だけで苦労するわけではないので、これは心配です。
すべての教師を言語とリテラシーの教師にするという動きが新しいわけではありません。それは1960年代から議論されてきました。しかし、オーストラリアの学校がこの期待にどれだけ近づいているかについては疑問があります。
どんなリテラシーが必要でしょうか？
英語を超えて達成を後押しするには、多くのリテラシーが必要です。学校全体のリテラシーについて話すとき、私たちはしばしばコンテンツ領域のリテラシーと 分野別リテラシーを指します。
コンテンツ領域のリテラシー(Content Area Literacy)とは、学習エリア全体で使用するリテラシーの知識、戦略、スキルを指します。たとえば、英語の読解だけが必要なわけではありません。生徒が読む必要のあるすべての学習分野で必要です。[言語の意味だけではなく内容を理解する能力：翻訳者注]
分野別リテラシー(Disciplinary Literacy)は、学習領域に固有の学習目的を達成するために使用するリテラシーの知識、戦略、およびスキルに関連しています。たとえば、科学レポートを作成するには、正しい科学用語、書式設定、参照、図が必要です。科学に特有の特定のリテラシースキルが必要です。
学校のリテラシーポリシーに欠けているものは何でしょうか？
学校全体のリテラシーポリシーは、リテラシーの達成に焦点を当てることを含むすべての学習分野を計画しています。
ただし、オーストラリアの学校のリテラシーポリシーを分析すると、これらのポリシーには多くのギャップがあることがわかります。問題の一部は、NAPLANテストに過度に焦点を合わせていることです。また、特に英国のポリシーと比較して、学校図書館などのリテラシーリソースを最大限に活用することへの注意は限られています。
学校のリテラシー向上ポリシーには、通常、次のものが含まれていません。
コンテンツ領域のリテラシーと分野別リテラシーの両方を考慮したリテラシーの定義、および学校が生徒に開発しようとしている幅広いリテラシー。これは、NAPLANでテストされたリテラシーの狭い枠組みに限定されるべきではありません。
コンテンツ領域と分野別のリテラシーを構築し、学生の情報リテラシーを向上させるなどの他の目標を達成するための、詳細で明示的なリテラシー目標。ポリシーが単に野心的なものではないように、ターゲットが必要です。それは実際に変化を促進します。学校全体にリテラシーの責任を割り当てる詳細な実施計画も必要です。
ポリシーの有効性を判断するためにリテラシーの向上をどのように測定するかについての説明。ハイステークスのリテラシーテストのスコアの変化を評価するだけではありません。リテラシーエンゲージメントの構築を見てください。これは、楽しみのために読むなどの実践に対する学生の態度とパフォーマンスに関連しています。研究により、主要なコンテンツ分野のリテラシースキルである読解と楽しむための読書との関係が明らかになりました。
リテラシーに苦しんでいる学生を特定し、支援するための計画。これらの計画は、すべての学年と学習分野をカバーする必要があります。教師の役割に対する多くの競合する要求の中で、生徒の複雑なリテラシーのニーズをサポートすることに自信がない教師の専門能力開発の計画を含めます。
学校内のリテラシーリソースを最大限に活用する方法の検討。これらのリソースには、学校図書館とそのスタッフが含まれますが、これらに限定されません。
書くことへの注意–オーストラリアの学校の方針の大部分は手書きについて言及していませんでした。 英国の政策のほとんどはそうしました。 オーストラリアの学校の方針は、タイピングについても言及することはめったにありません。 カリキュラム全体および学校教育の年数にわたる重要性を考えると、学校全体のリテラシーポリシーにはこれらのスキルを含める必要があります。
COVID関連のリテラシー問題–学校の方針には、パンデミック関連の教育中断が生徒のリテラシー学習に及ぼす悪影響を克服するための戦略も含める必要がある場合があります。
一般的に、オーストラリアの学校のリテラシーポリシーは、通常、英国の同等の政策よりもはるかに短く、詳細ではありません。 オーストラリアの学校とその生徒は、より効果的な全校リテラシー計画の恩恵を受けるでしょう。
リテラシー（読み書き能力）は英語教師の責任だけではありません。 すべての教師はリテラシー教師です。
この記事は、クリエイティブコモンズライセンス(CCL)の下で The Conversation と各著作者からの承認に基づき再発行されています。日本語訳はarchive4ones(Koichi Ikenoue)の文責で行われています。オリジナルの記事を読めます。original article.
